¿Cómo organizar la biblioteca?

biblioteca dibujitos

Es importante tener un registro de los libros que tenemos.

Primero que nada podemos presentarlos de una forma distinta: de frente, es decir mostrando la tapa en lugar de mostrar el lomo del libro. De esta manera los chicos pueden ver sus tapas, descubrir sus títulos, interesarse por sus dibujos o simplemente elegirlos porque les gustó el color ¡es válido elegir un libro porque simplemente les gustó el color!

Según pase el tiempo, la colección de libros irá creciendo, del mismo modo que sus gustos irán variando.

Para que encuentre fácilmente el libro podemos:

  • colocar los librospor formas,
  • géneros (cuentos, adivinanzas, aventuras, misterio, etc.),
  • autores,
  • editoriales,
  • alfabético,
  • personajes…

No es necesario, si el espacio es pequeño, que todos los libros estén exhibidos. Podemos, por ejemplo, tener al alcance aquellos que se relacionen con los temas que se están trabajando. Por ejemplo animales: hacemos una selección de todos los que hay en el aula; ya sean de poesía, de investigación, cuentos, etc., y los exhibimos.Y dejamos en otro sector, o para otro momento, el resto. Así podremos ampliar los conocimientos, generar inquietudes, compartir intereses, sobre eso que estamos trabajando en ese período.

Podemos decorar los estantes donde reposan los libros, confeccionar separadores para agruparlos, o tarjetas. Por otra parte, en el mismo espacio podemos exhibir sus dibujos o escritos como otro elemento decorativo más.

Por último, algunas ideas disparadoras:

  • Encontrar en la biblioteca un libro envuelto, sin saber su nombre, y abrirlo para descubrir de qué trata.
  • Entrar a la biblioteca y encontrarnos con una adivinanza y descubrir de qué libro se trata.
  • Trabajar durante un mes con libros que tengan que ver con viajes, poesías, arte, música.
  • Poner música instrumental o clásica para acompañar la lectura.
  • Hacer un momento de lectura compartida con otros alumnos, donde los más grandes le lean a los más pequeños y viceversa.
  • Dramatizar un cuento.
  • Recibir a los chicos con pequeños fragmentos de cuentos y armar otros a partir de esos fragmentos.
  • Diseñar carteles que nos cuenten que esta semana por ejemplo, habrá un momento de poesía.

 

 

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¿Por qué los chicos con Asperger suelen ser víctimas de Bulliyng? Estrategias y recursos para detectar e intervenir ante estas situaciones.

Podemos empezar por:

  • Trabajar en el desarrollo de habilidades sociales en el aula.
  • Favorecer la comunicación entre el grupo.
  • Desarrollar el valor de la empatía y la aceptación.
  • Generar dinámicas y juegos que tengan en cuenta los intereses del niño con Asperger que favorezcan su integración.
  • A su vez, ayudarlos a introducirse en nuevos juegos y enseñarles cómo hacerlo, por más que no sea su primera elección.
  • Generar un canal de comunicación adecuado con la familia.

Los chicos con Síndrome de Asperger cuentan con un nivel de inteligencia promedio o superior y, en muchos casos, desarrollan habilidades especiales en áreas como la construcción, el cálculo, la informática, las artes, etc… Ayudar a que conozca y logre mostrar sus fortalezas y pasiones es clave.

¡Tomemos conciencia! Entre todos como sociedad podemos favorecer una escuela más inclusiva. Para saber más: http://asperger.org.ar/ o https://www.asperger.es/

El encuadre de los procesos de enseñanza y aprendizaje hoy – Presentación cuaderno E3 cuadriculado grande –

Charla a cargo de la Licenciada Ana Wilkinson (A.W), psicóloga educacional y asesora pedagógica externa en colegios.

  • Introducción

Cuando hablamos de eficacia, no nos referimos únicamente a resultados, sino a un proceso integral en el que se atiendan las necesidades generales de los chicos y se busquen técnicas de enseñanza innovadoras para potenciar la capacidad cognitiva de los alumnos más allá de contenidos puntuales.

Las claves para la educación del siglo XXI

(Fuente: Fundación Telefónica)

  • La consolidación de un modelo de Educación afianzado en los retos que plantea el siglo XXI requiere el pase definitivo de una sociedad tradicional e industrial a una sociedad creativa e innovadora.
  • El objetivo es educar, enseñar y aprender preparando a las futuras generaciones para una mejor inserción a un mundo laboral en constante transformación.
  • Con el foco puesto, además, en la reducción de las brechas educativas, económicas, sociales y tecnológicas, la finalidad de educar en igualdad e inclusión social, a través de un modelo que defiende una educación en competencias a lo largo de toda la vida.

Nuevas competencias

La nueva sociedad 3.0 demanda individuos creativos, emprendedores, críticos, competentes en las TIC, autónomos y emprendedores, que se adapten fácilmente a los ambientes laborales.

  • Los docentes deben adaptarse a un mundo cambiante y deben formar a sus alumnos con la premisa de no saber qué les deparará el mañana, pero ofreciéndoles los recursos necesarios para que éstos puedan adaptarse a una sociedad versátil, que exige todo el tiempo aprender y desaprender.
  • Es necesario que los Gobiernos inviertan más recursos en el ámbito educativo para contribuir a la evolución de la sociedad, dando paso a nuevas formas de aprendizaje adaptado a la era digital.
  • La creatividad y la innovación son puntos clave para lograr un aprendizaje aumentado en pos de construir nuevos modelos educativos, organizados e interactivos.

Alejandro Piscitelli, filósofo argentino especializado en nuevos medios, señala que tenemos que diseñar espacios de aprendizaje que inviten a inventar, donde lo importante no son las cosas en sí sino las relaciones entre ellas. Ser innovador no es generar un producto nuevo sino remezclar cosas y pensamientos para darles nuevas utilidades.

Por su lado, la Dra. Judi Harris, especialista en el uso de las tecnologías educativas K-12 y el desarrollo profesional para educadores en la integración de tecnología, plantea que, para llevar a cabo inserciones eficientes de tecnologías en educación, es vital que exista una hibridación entre tres aspectos: dominio de los contenidos curriculares, conocimientos pedagógicos y dominio tecnológico de las herramientas.

El nuevo enfoque para la enseñanza de la Matemática

Hace algunas décadas empezó a constituirse en Francia una comunidad y una nueva disciplina científica que convertía en objeto de estudio los fenómenos y procesos relacionados con el aprendizaje y la enseñanza de la Matemática e, incluso más ampliamente, con la circulación de los conocimientos matemáticos. Durante años estas cuestiones habían sido terreno de prescripciones o de aplicaciones directas de la psicología a la educación. A la luz del análisis de las críticas a la enseñanza clásica o del fracaso de las reformas de los años sesenta, la Didáctica de la Matemática nacía como un nuevo campo disciplinar.

Así, en el enfoque actual, hay un acuerdo en torno al proceso de enseñanza-aprendizaje que plantea que los niños no son únicamente receptores de la información que acumulan, sino que aprenden modificando ideas anteriores al interactuar con situaciones problemáticas nuevas.

Los problemas constituyen la base del trabajo matemático, ya que permiten proponer nuevos desafíos y durante cierto tiempo se constituyen en objeto de estudio. Se parte de la idea de que es necesario que los alumnos se enfrenten a nuevas y variadas situaciones que promuevan procesos constructivos a partir de la exigencia de poner en juego conocimientos que pudieran estar disponibles.

Este proceso exige elaboraciones y reelaboraciones sucesivas que pueden propiciarse desde la enseñanza apuntando a un acercamiento progresivo desde los conocimientos de los alumnos hacia los saberes propios de la Matemática.

  • Se basa en la premisa de desarrollar en los niños cuatro competencias fundamentales:

– Resolver problemas de manera autónoma

– Comunicar información matemática

– Validar procedimientos y resultados

– Manejar técnicas eficientemente

  • El desarrollo cognitivo está ligado a la interacción que surge al confrontar ideas y estrategias de solución.
  • La Matemática se convierte en una herramienta para los niños al enfrentarlos a numerosas situaciones que les generan retos donde se ven involucrados sus conocimientos previos.
  • El aprendizaje en Matemática no se centra únicamente en saber para aplicar, sino en la inclusión de situaciones didácticas que inviten a la reflexión y al arribo de diferentes soluciones para resolver problemas y formular argumentos que validen sus resultados.
  • El conocimiento teórico de las reglas, fórmulas y definiciones cobra importancia cuando el niño es capaz de aplicarlas hábil y eficientemente.
  • La memorización no es negativa, pero requiere de haber construido el conocimiento para el desarrollo de habilidades, actitudes y competencias.

 

 

Cómo era la enseñanza de la Matemática antes:

 

Cómo se enseña Matemática ahora:
– Memorística

– Repetitiva

– Dogmática

– El alumno era receptor

– No había interacción

– No se utilizaba material audiovisual

– La evaluación era cuantitativa

– Basada en la resolución de problemas

– Indaga en conocimientos previos

– A través de clases dinámicas y participativas

– Utiliza temas de la vida cotidiana

– El enfoque es por competencias y constructivista

– Se centra en el alumno

– La evaluación es cualitativa

  • El enfoque actual está aunado al constructivismo, basado en el desarrollo de competencias.
  • Tiene por objetivo presentar en el aula actividades que impliquen desafíos para los alumnos y los inviten a reflexionar y desarrollar argumentos propios que validen sus resoluciones.
  • Se trabaja en equipo y se confrontan ideas.

 

Los cuadernos escolares en el proceso de enseñanza

  • Los cuadernos escolares deben fortalecer el conocimiento académico a través del trabajo cotidiano que queda plasmado mediante su escritura.
  • La escritura que se realiza en los cuadernos escolares puede servir para explicar los procesos meta cognitivos individuales y grupales, y evaluar el desempeño escolar y establecer metas futuras de desarrollo personal
  • Los cuadernos constituyen un instrumento de trabajo en un contexto metodológico dado. Son los modelos didácticos los que determinan el uso que hacen de estos cuadernos, tanto para el aprendizaje como para las investigaciones de la enseñanza.
  • Se pretende que el alumno desarrolle autonomía mediante la reflexión sobre su propio aprendizaje, y para ello, el recurso más importante es el cuaderno escolar.
  • Los cuadernos reflejan tanto las instrucciones del profesor como las respuestas de los alumnos, y son por lo tanto, el medio que más se emplea para facilitar el aprendizaje, registro y control de las actividades realizadas por los niños.
  • Mejorar el aprendizaje implica incidir sobre los factores que lo atraviesan y facilitan. Para ello, el cuaderno es el documento base por excelencia, donde quedan plasmadas las ideas, logros y procesos de los estudiantes.

 

Nuevo cuaderno Éxito E3 cuadriculado grande

Éxito presenta su nuevo cuaderno E3 cuadriculado grande: Viene en colores rojo, verde y azul y trae 48 hojas.

  • En el primer ciclo se establece una relación de los alumnos/as con el aprendizaje más sistemático de la Matemática. Los niños ingresan con un bagaje de conocimientos matemáticos determinado, muchos de ellos, producto de sus experiencias e interacciones sociales fuera de la escuela o vinculadas a su paso por el jardín de infantes. Es necesario tratar de recuperar dichos conocimientos y evitar las rupturas, tanto con lo aprendido en el nivel inicial como con los conocimientos que los niños/as construyen constantemente en su vida social.
  • Un eje característico del primer ciclo lo constituye el estudio de los números naturales. Una primera cuestión estará dada por la posibilidad de uso y exploración de todos los números, sin límite en el tamaño, a partir de los diferentes contextos en los que se usan números. Se propone que este trabajo se desarrolle a partir de los conocimientos numéricos que los niños/as pudieran disponer a propósito de sus experiencias sociales, la circulación o la sistematización en el nivel inicial. Simultáneamente se busca profundizar en el estudio de una porción de estos números, en función del año de escolaridad, a la luz de problemas que demanden leer, escribir y comparar cantidades.
  • En este sentido, surge la necesidad de un cuaderno cuadriculado más grande, ya que se utiliza más la descomposición de los números para los cálculos, además de un mayor volumen de escritura para explicar para explicar los procedimientos utilizados que luego llevarán a la construcción de los algoritmos que todos conocemos.
  • Además, como los niños tienen el sistema óculo – motriz desarrollado, en los dos primeros grados se sugiere usar hojas cuadriculadas de 1 cm para contener la dimensión esperable y el cuadriculado 0,5 x 0,5 a partir de los 9 años.

Juegos para mejorar el aprendizaje de la escritura.

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– Juegos de mano: piedra papel o tijera, pulseada china, títeres de dedos, secuencias rítmicas con el uso de manos, canicas, fútbol de dedos.
– Juegos de encastre: colocar objetos pequeños en frascos, agujeros, en cubos de tamaño mayor.
– Enhebrar: un juego sencillo, que a los niños les gusta mucho. Pasar bolitas por una lana o cordón para formar el gusano, hacer pulseras cuando son más grandes, atarse los cordones.
– Juegos con broches, pinzas o herramientas de plástico, pescar pececitos con cañas de pescar que tienen imán. Abrir y cerrar la tapa de de una botella o de un frasco.
– Rompecabezas, los hay para todas las edades: de goma eva, de madera, de cartón, con belcro.
– Tareas sencillas en casa: ayudar a levantar los platos de la comida, utilizar la cuchara y el tenedor, tomar agua de un vaso solo. Vestirse con y sin ayuda, abrir y cerrar un cierre, abrochar un botón, ponerse las zapatillas y atarse los cordones.
– Juegos sobre el papel: pintar, dibujar con lápices, crayones, marcadores, acuarelas, hacer laberintos sobre un papel. Usar la tijera y pegar. Completar un dibujo o llenar álbumes con stickers, pintar dentro de los límites.
– Juegos con el cuerpo: seguir un recorrido con el cuerpo, juegos de imitación, copiar movimientos faciales (imitar muecas, gestos, risas) y de las distintas partes del cuerpo. Hacer burbujas y soplar velitas.
– Juegos de mesa: hacer una casita con cartas sin que se caigan, palitos chinos, jenga.
– Juegos de construcciones con maderita, ladrillitos.
– Crear formas con plastilinas y masas.
– Juegos para buscar diferencias en imágenes, ¿Dónde está Wally?

¡Alerta: niño suelto corriendo por la calle!

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Es muy común que los más chiquitos salgan del jardín con ganas de correr con sus amigos, jugar un ratito más en la vereda, empujarse y conversar. Los adultos, entre un saludo con una mamá o el maestro, puede pasar ver que  el niño se aleja corriendo. ¡Alerta!

Por el desarrollo físico y psíquico, característico de la edad, lo más probable es que los niños sean imprudentes en la vía pública. Es por eso que los mayores son quienes deben velar por la seguridad, educándolos vialmente. El “efecto ejemplo” es clave en la formación del niño.

Aunque parezca raro, ya desde los 2 años es posible iniciar al niño en las reglamentaciones del tránsito desarrollando en él la conciencia de su participación en el fenómeno de la circulación y los riesgos existentes. ¿Cómo? A través de sus sentidos: que sus ojos vean mejor, que sus oídos oigan mejor. Percibir el medio ambiente e identificar las distintas situaciones peligrosas ayuda a prevenir.

La formación de hábitos y actitudes viales puede considerarse entre los 2 y 5 años, cuando el niño ha avanzado en su desarrollo psicomotor, social y afectivo. Ya puede caminar con seguridad, sus sentidos están suficientemente desarrollados y ya perciben y comentan las conductas de los conductores o peatones. ¡Igualmente, esto no quiere decir que puedan manejarse solitos por la calle! Porque a esta edad también quieren comenzar a experimentar lo prohibido hasta entonces, no distinguen bien entre lo que ven realmente y lo que se presenta, y suelen actuar de manera inmediata, audaz, espontánea e imprudente.

Entonces… ¿qué le podemos enseñar los papás a los niños de esta edad? Conductas muy simples, sin detenerse en la teoría de la norma ya que esto excede la capacidad de entendimiento del niño.

Que los niños deben ir siempre de la mano.

Que hay que cruzar cuando el semáforo lo indica por la senda peatonal.

Que antes de cruzar hay que mirar para ambos lados.

Que deben caminar entre el adulto y la pared.

A partir de los 5 años aproximadamente ya se puede comenzar con una enseñanza oral y con el mismo ejemplo mudo porque ya puede entender indicaciones simples sobre la circulación, reflexionar y asimilarlas.

¿Cómo le podemos enseñar a partir de esta edad?

Podemos pedirles que den su opinión frente a problemas de tránsito como ¿por dónde es conveniente cruzar? ¿Qué te parece que significa esa señal? ¿Qué pasa si se te cae la pelota en la calle y viene un auto? Y luego nosotros reforzar la respuesta con una explicación sencilla y adecuada a la edad.

La flor del Ceibo

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Con el comienzo de la primavera el paisaje se viste de verde y alegría. Los árboles renuevan sus vestidos y aparecen los primeros brotes. Vuelven los colores con las flores silvestres y el ambiente se impregna con sus fragancias.

Entre todas las flores, una fue la elegida para hablar de nuestra patria, la flor del ceibo, declarada flor nacional argentina por Decreto Nº 138.974 del Poder Ejecutivo de la Nación en 1942,

En el decreto se precisa, entre otros motivos, que la flor del ceibo fue elegida como la flor nacional por las siguientes razones:

  • Fue la flor preferida por los habitantes de diversas zonas del país.
  • A nivel popular en el interior y exterior ya era considerada flor nacional del país.
  • Leyendas aborígenes la han evocado y ha sido fuente de inspiración para diversas expresiones artísticas que enriquecieron el patrimonio cultural.
  • Su color figura entre los que posee el escudo de la República Argentina.

Esta flor nace antes que las hojas, tiene cinco pétalos grandes, rojos y brillantes. Su belleza es digna de admirar. Crece en las riberas del Paraná y del Río de La Plata, pero se lo puede hallar en zonas cercanas a ríos, lagos y zonas pantanosas a lo largo del país.

¿Conocés la Leyenda del Ceibo?

Según cuenta la leyenda la flor del ceibo nació cuando Anahí fue condenada a morir en la hoguera, después de un cruento combate entre su tribu y los guaraníes.

Por entre los árboles de la selva nativa corría Anahí. Conocía todos los rincones de la espesura, todos los pájaros que la poblaban, todas las flores. Amaba con pasión aquel suelo silvestre que bañaba las aguas oscuras del río Barroso. Y Anahí cantaba feliz en sus bosques, con una voz dulcísima, en tanto callaban los pájaros para escucharla. Subía al cielo la voz de la indiecita, y el rumor del río que iba a perderse en las islas hasta desembocar en el ancho estuario, la acompañaba.

Pero un día resonó en la selva un rumor más violento que el del río, más poderoso que el de las cataratas que allá hacia el norte estremecían el aire. Retumbó en la espesura el ruido de las armas y hombres extraños de piel blanca  remontaron las aguas y se internaron en la selva. La tribu de Anahí se defendió contra los invasores. Ella, junto a los suyos, luchó contra el más bravo.

Nadie hubiera sospechado tanta fiereza en su cuerpecito moreno, tan pequeño. Vio caer a sus seres queridos y esto le dio fuerzas para seguir luchando, para tratar de impedir que aquellos extranjeros se adueñaran de su selva, de sus pájaros, de su río.

Un día, en el momento en que Anahí se disponía a volver a su refugio, fue apresada por dos soldados enemigos. Inútiles fueron sus esfuerzos por librarse aunque era ágil.

La llevaron al campamento y la ataron a un poste, para impedir que huyera. Pero Anahí, con maña natural, rompió sus ligaduras, y valiéndose de la oscuridad de la noche, logró dar muerte al centinela. Después intentó buscar un escondite entre sus árboles amados, pero no pudo llegar muy lejos. Sus enemigos la persiguieron y la pequeña Anahí volvió a caer en sus manos.

La juzgaron con severidad: Anahí, culpable de haber matado a un soldado, debía morir en la hoguera. Y la sentencia se cumplió. La indiecita fue atada a un árbol de anchas hojas y a sus pies apilaron leña, a la que dieron fuego. Las llamas subieron rápidamente envolviendo el tronco del árbol y el frágil cuerpo de Anahí, que pareció también una roja llamarada.

Ante el asombro de los que contemplaban la escena, Anahí comenzó de pronto a cantar. Era como una invocación a su selva, a su tierra, a la que entregaba su corazón antes de morir. Su voz dulcísima estremeció a la noche, y la luz del nuevo día pareció responder a su llamada.

Con los primeros rayos del sol, se apagaron las llamas que envolvían Anahí. Entonces, los rudos soldados que la habían sentenciado quedaron mudos y paralizados. El cuerpo moreno de la indiecita se había transformado en un manojo de flores rojas como las llamas que la  envolvieron, hermosas como no había sido nunca la pequeña, maravillosas como su corazón apasionadamente enamorado de su tierra, adornando el árbol que la había sostenido.

Así nació el ceibo, la rara flor encarnada que ilumina los bosques de la mesopotamia argentina. La flor del ceibo que encarna el alma pura y altiva de una raza que ya no existe.

Leyenda argentina

¿Cómo entender la enseñanza de las ciencias naturales?

ciencias

Es entender que la enseñanza de la Ciencia no es solamente transmitir conceptos sino acompañar a los alumnos para que ellos puedan descubrirlos, desarrollando competencias científicas. Sin embargo, estas competencias científicas no se adquieren por la mera repetición sino que son contenidos escolares que es necesario enseñar. Por ejemplo, desde el nivel inicial la exploración y la observación se trabajan como fin en sí mismo y a través de múltiples actividades como el juego, proyectos, actividades y rincones se fomenta la experimentación cada vez más autónoma por parte de los niños.

A esto se refiere el modelo de enseñanza por indagación. No es nada nuevo, pero sostiene que hay que guiar a los alumnos para que puedan mirar los aspectos más relevantes de los fenómenos, hay que guiarlos en la comparación y en el registro de esas diferencias y semejanzas, guiarlos para que puedan elaborar hipótesis e imaginar cómo ponerlas a prueba así como contrastar los resultados con la situación inicial. Hay que enseñarles a los alumnos a argumentar y fundamentar su opinión a partir de actividades que les permitan intercambiar con otros.

Es por ello muy valioso que a veces el experimento que planificamos no dé el resultado esperado y no por ello será un fracaso la clase de Ciencias. Seguir una serie de pasos para realizar una actividad está muy bien, pero procedimientos como el ensayo y la prueba y error son también aprendizajes que acercan a los alumnos a experimentar el quehacer científico.

Otros modos de conocer las Ciencias Naturales:

La búsqueda de información en diversas fuentes. Su interpretación, selección y comparación.

El registro, organización y comunicación de la información (interpretación y elaboración de tablas, diagramas, esquemas, etc.).

La elaboración de informes.

La difusión de los conocimientos adquiridos.

La construcción colectiva del conocimiento. Compromiso, cooperación y distribución del trabajo.

La argumentación. Valoración de las ideas propias y del otro.

La sensibilidad e interés por temas y problemas relacionados con el entorno natural.

Es útil destacar que bajo el nombre “modos de conocer” consideramos a los contenidos – procedimientos – actitudes que deben ponerse en juego a lo largo del estudio de los conceptos del área. De esta manera, los modos de conocer también deben considerarse como parte de los contenidos a enseñar más que como métodos de estudio o actividades.