La maestra integradora: el pilar esencial para la inclusión

La educación es un derecho fundamental y así lo establece nuestra Constitución Nacional. Sin embargo, aunque una educación igualitaria pareciera ser un signo de equidad, paradógicamente no lo es, por el simple hecho de que no somos todos iguales.

Todas las personas tienen alguna limitación o restricción para realizar diferentes actividades, pero algunas presentan dificultades en sus capacidades, ya sea de nacimiento o adquiridas en el transcurso de su vida, que afectan su desarrollo personal y la vida diaria. Según cifras del INDEC publicadas en julio de este año, el 10,2% de la población de la Argentina tiene algún tipo de discapacidad.

La Organización Mundial de la Salud (OMS) considera que la discapacidad es toda limitación en la actividad y restricción en la participación, originada en la interacción entre la persona con una condición de salud y los factores contextuales (entorno físico, humano, actitudinal y sociopolítico), para desenvolverse en su vida cotidiana, dentro de su entorno físico y social, según su sexo y edad.

La escuela se ocupó de atender esas diferencias y limitaciones mediante un proceso basado en un modelo educativo de integración a fin de lograr que los sujetos con necesidades educativas derivadas de la discapacidad sean integrados al resto del aula de la mano de la maestra integradora como parte del equipo de integración.

Fabiana Siracusa, Doctora en Psicología y Lic. en Psicopedagogía (MP 126.649), especialista en discapacidad y Coordinadora de Integración, en diálogo con Ledesma aclaró que, si bien en algunos lugares aún se emplea el término “maestra integradora”, a raíz de nuevas disposiciones (Resolución CFE N° 311/16 y 1664/17) la denominación apropiada es maestro de apoyo a la inclusión (MAI).

La modificación del término corresponde a un cambio de paradigma en la educación que en los últimos años se fue trasformando de un modelo de integración a un modelo de inclusión. Según explicó Siracusa, que también es docente de Psicología Diferencial y Salud Mental en la Facultad de Psicología de Morón: “A grandes rasgos, la diferencia entre integración e inclusión es que en el primer modelo el sujeto con discapacidad no es parte del todo sino que está inserto en un aula de educación común con un trabajo paralelo al resto del grupo, dejando en evidencia sus diferencias; mientras que en los procesos de inclusión, que son para todos, ese niño es uno más del grupo, es parte del todo”.

Para el Ministerio de Educación de la Nación, el modelo de inclusión es entendido como aquel que intenta construir un camino alternativo al de la integración escolar. “Se refiere a la capacidad del sistema educativo de atender a todos los estudiantes, sin exclusión de ningún tipo. Para ello es necesario abordar la amplia gama de diferencias que presentan los alumnos y asegurar la participación y el aprendizaje de cada uno de ellos en el marco de servicios comunes y universales”.

Una educación inclusiva no va en detrimento de la calidad educativa ni pretende ignorar las diferencias, sino por el contrario, les da a todos los niños la posibilidad de desarrollar su máximo potencial en el marco de la aceptación de las diferencias como un factor enriquecedor.

La adhesión de nuestro país a la Convención Internacional sobre los Derechos de las personas con Discapacidad (2006) trajo consigo la noción de que no sólo hay que asistir a las necesidades de este grupo para equiparar sus posibilidades, sino también, incluirla desde un verdadero sentido de equidad. En el instrumento, los Estados Partes se comprometen a asegurar un sistema de educación inclusivo.  Para que esto sea posible, se hace imprescindible diseñar una educación accesible a todos sin discriminación, esto implica: acceso físico, comunicacional, pedagógico, didáctico y a las adaptaciones que en los diferentes casos pudieran requerir.

Tal como explicó la Licenciada Siracusa, cuando la planificación o la currícula ordinaria no se pueden llevar adelante con algún alumno porque, debido a una discapacidad de cualquier índole, no logra incorporar los conocimientos, surge la necesidad de armar una propuesta de inclusión.

La convocatoria se eleva a la escuela especial correspondiente en virtud de las características de la discapacidad, ya sea que se trate de sordos o hipoacúsicos, de trastornos emocionales severos, del lenguaje, motrices, visuales o cognitivos. Allí, un equipo técnico interdisciplinario, conformado por un asistente educacional, un asistente social, un fonoaudiólogo, un terapista ocupacional, un psicólogo, un médico y un maestro de apoyo a la inclusión, arma una propuesta pedagógica individual para que ese niño continúe su trayectoria educativa dentro de la escuela ordinaria.

La experta remarcó que a diferencia de lo que se suele pensar, el maestro de apoyo a la inclusión “no es el que se sienta junto al niño en el aula, sino que es un profesional docente formado en educación especial y la persona que va a armar la propuesta pedagógica individual junto al docente de educación común para que sea éste quien le enseñe al niño en el aula”.

En cuanto a las principales tareas que realizan los docentes de apoyo a la inclusión, Fernanda Molina, quien desempeña el cargo desde hace tres años, señaló que “mientras que los docentes de nivel planifican actividades pensando en el grupo en general, las MAI realizamos adaptaciones a esas planificaciones”.

Es decir, “nuestra tarea es la de adecuar los contenidos propuestos por el docente según el diseño curricular en los aspectos que sean necesarios para que el niño que está en el proyecto de inclusión pueda acceder a ellos e incorporarlos, teniendo en cuenta los tiempos de cada alumno, y facilitar la socialización del niño con el resto de sus compañeros”, aclaró.

Fabiana Siracusa reconoció que se trata de un proceso muy complejo, sin embargo, dijo que “si se aborda desde la complejidad propia del proceso, que consiste en establecer las estrategias más convenientes para que ese niño acceda al conocimiento, que no será la misma manera que la del resto de sus compañeros, el niño avanza y aprende”.

Al respecto, Molina contó que su experiencia como MAI es favorable y enriquecedora a pesar de que muchas veces el trabajo se complica debido a la cantidad de actores que intervienen en el proyecto de inclusión. “Pero más allá de eso, los avances significativos que se ven en los niños, niñas y jóvenes es lo que personalmente me gratifica y motiva a seguir apoyando este proyecto”, agregó.

La Licenciada Siracusa destacó que la idea de inclusión es la de incorporar al niño a las mismas actividades que realizan sus compañeros utilizando una estrategias pedagógicas diferentes. No es que se usan cuadernos o libros especiales, el contenido y el material es el mismo para todos, lo que varía es la propuesta de enseñanza. Por ejemplo, según comenta la licenciada, si el texto está escrito en imprenta mayúscula y minúscula, y el niño recién está aprendiendo las mayúsculas, sólo hay que adaptar el texto; respecto de un cuaderno, si ese chico tiene dificultad para ubicarse en tiempo y espacio, lo que se hace es ubicar ciertas señales que lo orienten dónde escribir”.

También puede pasar que mientras los otros niños leen un cuento, el alumno en proceso de inclusión quizá reconoce sólo algunas palabras, entonces, se buscan otras alternativas, por ejemplo, a través de imágenes a fin de que acceda al mismo texto que todo el grupo, pero no se le puede dar algo diferente, insistió la especialista y agregó: “El modelo de integración tenía mucho de eso: establecer actividades diferenciadoras para un niño con discapacidad respecto del resto del grupo y esa situación era terreno fértil para el bulliyng”.

Por eso, la educación inclusiva, orientada a una concepción del hombre y de la vida basada en la defensa de los derechos humanos, se opone a cualquier forma de etiquetamiento y segregación, busca reducir la exclusión de niños y adolescentes con discapacidad, y promueve la igualdad de oportunidades en el sistema educativo común.

“Lo más importante es que la educación inclusiva es un derecho”, dijo Molina y concluyó: “Así como dice la frase ‘las diferencias nos enriquecen’, en un aula donde hay un niño o una niña en proyecto de inclusión el aprendizaje es del grupo en general, no solo de contenidos sino de amor. Una de las mayores gratificaciones como MAI es ver en los chicos la solidaridad, el compañerismo, la tolerancia y la aceptación que son valores fundamentales para el desarrollo de todo ser humano sin distinción”.

Mercedes Tombesi

 

Ser maestro: una profesión que también eligen los varones.

PAREJA BIEN PAREJA. Martín junto a su esposa Noelia, también maestra.

Martín Ariel Castagna Moya, maestro de sexto y séptimo grado en el Instituto Nuestra Señora de la Misericordia de Flores, en diálogo con Ledesma contó: “Hace casi diez años que trabajo como docente. Esta vocación se me despertó mientras estudiaba Ciencias Económicas al darme cuenta que mi futuro no era estar detrás de una computadora o haciendo libros, sino trabajando con niños y adolescentes en un aula”, y agregó: “Para mí ser maestro es la mejor decisión que tomé. Elegí hacer para vivir lo que más me gusta y aportar mi granito de arena”.

REFERENTE. Guillermo León es maestro en un Instituto de menores y director en una escuela para adultos.

Guillermo León, director de la Escuela de adultos “Mariano Moreno” del barrio de Balvanera y docente en el Instituto San Martín, un Centro de Régimen Cerrado de Parque Chacabuco, eligió ser maestro como un llamado a ayudar. “Hace quince años que estoy en la docencia. Cuando era más joven tuve la oportunidad de visitar a una comunidad wichí en el oeste formoseño, ahí pude ver de cerca el trabajo de un docente. Creo que aquel maestro me inspiró, pero también me inspiró aquella comunidad que, en boca de su cacique, nos decía: ‘Guillermo necesitamos que nos ayuden a organizarnos’. Viví aquel llamado como propio, sentí que yo también podía ayudar a abrir caminos de esperanza y desmalezar caminos de postergación y fracaso”.

Para Guillermo, es difícil transmitir, entusiasmar y aprender en un clima deshumanizado. “Hoy pienso que uno de los principales aportes que como docente no puedo eludir es el de humanizar las estructuras escolares. Debemos recuperar el buen trato, el buen humor y la alegría que son condimentos esenciales. Sin vínculos fuertes y reales no se puede enseñar nada”.

¿Cómo es el día a día en el aula?

Martín: El día a día en el aula es muy interesante, porque más allá de lo que uno les puede enseñar, son las situaciones no planeadas las que producen los mayores aprendizajes, las que ponen a prueba sus capacidades y las de uno también.

Guillermo: Como actualmente trabajo en un instituto de menores, el contexto es distinto al de otros alumnos, debido a que los chicos se encuentran privados de la libertad. Me gusta trabajar junto a ellos porque en general guardan un gran respeto por la figura del maestro, son capaces de comprometerse con las propuestas de la escuela y realizar aprendizajes significativos a partir de sus experiencias. La escuela para ellos es un halo de esperanza, intuyen que es un espacio de crecimiento y de posibilidades. Esto es así en la medida que nosotros, los maestros, no nos posicionemos en un “no vale la pena”.

Tanto para ellos como para nosotros hay días y días. Si un alumno se entera que debe permanecer más tiempo en el instituto porque su pena se ha extendido, no podemos ignorar ese emergente. Hay que trabajar desde otro lugar y entonces, rediseñar la propuesta del día; contener también forma parte de nuestro trabajo. Es imprescindible trabajar con la autoestima de los alumnos. Ellos deben recuperar su voz y la escuela está para eso. Visibilizar sus vidas, sus experiencias, aprender de ellas y construir un horizonte distinto, con mayor luz.

¿Cómo es trabajar en mundo tradicionalmente femenino?

Martín: Es algo complejo pero divertido a la vez. Uno tiene que aprender a trabajar con sus compañeras y, muchas veces, escucharlas y compartir charlas que en otro entorno no se darían. Una vez me pasó que tuve que “rescatar” a una compañera porque uno de sus alumnos de primer grado se había quedado sin papel dentro del baño de varones y todos los nenes le decían que ella no podía entrar porque “era nena”. Fue una situación graciosa pero a la vez dejó en claro la importancia de que haya un maestro varón en la escuela.

Guillermo: En lo personal no vivencio este mundo como una cuestión de género. Si bien es una realidad que la mayoría son maestras, la diferencia sigue estando en el compromiso de la persona que está al frente de los alumnos y su pasión. He aprendido mucho de compañeras en el ejercicio de su profesión. No hay dinero en el mundo que pueda pagar su entrega. Lo que duele es que muchas veces esa entrega sea ninguneada incluso desde el estado.

¿Cómo es la relación con los padres y los alumnos?

Martín: La verdad es que tengo una muy buena relación tanto con padres como con alumnos. Es diferente que la que tienen las maestras, pero creo que es importantísimo para todos que los alumnos y los padres tenga la posibilidad de compartir algún año de la escolaridad primaria con un maestro varón.

Guillermo: En mi caso, la relación con los padres es esporádica y ocasional. Hace unos días hablé telefónicamente con la madre de un alumno y le transmití los avances que su hijo había tenido con respecto a las propuestas escolares. Ella me agradeció con un respeto cargado de valoración hacia nuestra tarea, y a su vez, redundó en una alegría indecible en el alumno. La escuela sigue siendo un lugar sagrado para “los que se quedaron afuera”. Con los alumnos, la relación es de respeto pero también de complicidad y buen humor. Ellos pueden advertir si tuve una buena noche o si estoy preocupado por algo, y ese conocimiento es recíproco.

¿Qué es lo que más le gusta de su profesión?

Martín: Lo que más me gusta ver es la satisfacción que sienten los alumnos cuando logran algún objetivo por el cual estuvieron trabajando mucho tiempo, y el reconocimiento que los chicos te hacen cuando te vuelven a encontrar tiempo después de que fuiste su profesor.

Guillermo: Lo que más me apasiona de mi profesión son los vínculos que se generan a partir de la relación de enseñanza-aprendizaje. Escuchar la palabra “profe” pronunciada desde el afecto y el respeto ganado, no como autoridad impuesta sino como autoridad construida, creo que es algo infinitamente valioso. Cuando me dicen “Lawrence” en referencia a un cuento que les conté apasionadamente, cuando me imitan recitando o cuando me mandan saludos de otro instituto porque los tuve como alumnos: “Mándele saludos a Guillermo”. Al final del día resulta gratificante, a pesar de todo, la certeza de estar en el lugar que quiero estar y eso conforma parte de mi felicidad.

¿Qué hubiera sido si no fuera maestro?

Martín: La verdad que esa pregunta me la hago muchas veces y no encuentro la respuesta. Hago realmente lo que me hace feliz. Disfruto cada día y elijo esta profesión cada día. No sé qué haría si no fuera maestro.

Guillermo: Hoy no me imagino otra cosa, aunque no siempre soñé con ser maestro. De chico pasé de querer ser maquinista de locomotoras a escritor o sociólogo. No soy el típico maestro que jugaba de pequeño con el pizarrón dando clases, pero siempre tuve una inclinación y preocupación por lo social. La realidad de mi familia hacía que no se pudieran eludir las dificultades económicas cotidianas. Mi viejo era obrero metalúrgico y mi vieja modista. No todas las personas tenemos claridad sobre nuestra vocación. Para llegar hasta aquí trabajé como pintor de casas, medio oficial mecánico en una fábrica, atendiendo un negocio de repuestos, entre otras cosas. Tal vez, algún antecedente vocacional podría ser mi buen paso y recuerdo de la escuela primaria.

¿A qué maestro recuerda con más cariño y por qué?

Martín: Al que recuerdo con cariño es a mi maestro de quinto y sexto grado. Fue el único maestro varón que tuve y un ejemplo a seguir. Porque en un momento clave como es empezar la adolescencia, él fue un buen consejero y todo lo que decía lo sostenía con los hechos de su vida.

Guillermo: La maestra que más recuerdo fue la de quinto grado, Ana María de Nicrosini. Me estudiaba todo con ella y me encantaba pasar a dar lección. Me gustaba su dulzura, su manera de hablarnos y enseñarnos. Era distinta, nos tenía en cuenta a cada uno con su particularidad. En la escuela estatal convivíamos con la hija de la dentista, la hija del dueño del corralón de materiales, el hijo del peón de campo que venía a caballo, el chico que vivía en una casilla de chapa. Cuando digo y hablo de la dulzura y el buen trato, parece obvio ya que debiera ser siempre así, pero no lo es. Las escuelas necesitan volver a estructuras más humanas, a veces se vende que por querer apropiarse del futuro, nos olvidamos de sembrar las cosas esenciales.

¿Qué le gustaría que recuerden de usted sus alumnos?

Martín: Me gustaría que recordaran que tuvieron un maestro que los hizo pensar y crecer.

Guillermo: Que se encontraron con una buena persona que los alentó, que se esforzó para que ellos encuentren su propósito en la vida, y que los límites se pueden ampliar si creen en ellos. Para mí, la ejemplaridad tiene que estar en mi conducta, se tiene que ver, para que todo esto no sea un discurso vacío. Si bien tienen que verlo los demás, de algo estoy seguro y es que me esfuerzo para lograrlo. Siento que la idea de poder entusiasmar a otros y descubrir las potencialidades que cada uno tiene, es lo que continúa seduciéndome. Hoy sé que enseñar, también es aprender.

Martín y Guillermo son sólo dos de los tantos educadores que dejan su corazón en las aulas donde seguramente hay mil historias para contar. Cada persona lleva en su manera de vivir mucho de aquel docente que dejó su huella, porque como decía Sarmiento: “los discípulos son la biografía del maestro”.

Mercedes Tombesi

Bases y condiciones del “CONCURSO DÍA DEL MAESTRO 2018 en INSTAGRAM @exitoaprendiendojuntos”

Bases y condiciones del “CONCURSO DÍA DEL MAESTRO 2018 en INSTAGRAM @exitoaprendiendojuntos”
El concurso “Día del Maestro” (en adelante, el «Concurso») es organizado por “LEDESMA S.A.A.I.” (en adelante, el «Organizador»), para toda la línea de productos distinguidos con la marca Éxito (en adelante, los «Productos»), de conformidad con las siguientes bases y condiciones (en adelante, las «Bases»).
1. Vigencia: el Concurso tendrá validez en todo el territorio de la República Argentina. Se iniciará el martes 11 de septiembre de 2018 a las 10 hs y finalizará a las 23.00 horas del domingo 30 de septiembre de 2018.
2. Participantes: podrán participar en el Concurso todas aquellas personas físicas domiciliadas en la República Argentina, docentes, mayores de 18 años de edad que sigan en Instagram a @exitoaprendiendojuntos.
3. Mecanismo de Participación: La participación en el Concurso es libre y sin obligación de compra y se podrá llevar a cabo a través de la siguiente operatoria: (i) El Participante debe ingresar en Instagram a @exitoaprendiendojuntos y clickear «Seguir». (ii) El participante debe ingresar a la página web www.papeldecaña.com.ar y registrarse. (iii) El participante debe comentar el posteo del Concurso relatando una anécdota referida a si alguna vez sus alumnos le hicieron aprender algo que desconocía u otra forma de cómo aprender algo. Todas las personas que cumplan los requisitos enumerados en los puntos 2 y 3. i, ii y iii participarán del concurso. Cada participante podrá participar solo una vez y en forma individual. El día martes 2 de octubre de 2018 a partir de las 15 hs., se realizará el sorteo ante escribano público en las oficinas de Ledesma S.A.A.I., ubicadas en la Avda. Corrientes 415 piso 10. El sorteo se realizará entre todas las anécdotas recibidas.
4. Exclusiones adicionales: Está prohibido y será anulado cualquier intento o método de participación en el Concurso que se realice por cualquier proceso, técnica o mecánica de participación distinta a la detallada en estas Bases. La utilización de técnicas de naturaleza robótica, repetitiva, automática, programada, mecanizada o similar llevará a la anulación de todos los registros realizados por el Participante. El Organizador se reserva el derecho de verificar la autenticidad, inalterabilidad e idoneidad de la participación, así como también se reserva el derecho de iniciar las acciones legales correspondientes por cualquier intento de fraude o conductas indebidas. Será eliminado e inhabilitado para participar del Concurso cualquier intento de participación que incluya datos erróneos, inexactos, fraudulentos o incompletos. En el caso que las constancias de participación no cumplan con los requisitos previamente enunciados serán eliminadas. – El Organizador también se reserva el derecho de eliminar a todo aquel Participante que participe en forma indebida como se expresa en el apartado 11 o que el contenido de su participación no guarde relación con el objetivo del concurso. Para participar en el Concurso queda estrictamente prohibida la utilización de software y/o sistemas especiales y/o dispositivos no autorizados. Asimismo, se prohíbe a los Participantes participar en el Concurso utilizando más de un tipo, versión o copia de software de navegación por vez. La violación de esta regla por parte de los Participantes es causa de descalificación total y permanente del mismo. En caso que el Organizador determine que alguno de los Participantes registrados ha violado alguna de las reglas fijadas en las presentes bases y condiciones, procederá a su inmediata exclusión.
5. Consentimiento: los Participantes autorizan expresamente al Organizador a utilizar sus nombres, imágenes y/o voces incluyendo expresamente el contenido del material que pudiera ser incorporado por el/la Participante. Asimismo, los Participantes del Concurso autorizan al Organizador a utilizar de sus datos personales, domicilios, imágenes, y voces con fines publicitarios, en los medios y formas que consideren convenientes sin derecho a compensación alguna por difusión pública.
6. Requisitos para la adjudicación del Premio: El día miércoles 3 de octubre de 2018, se publicará en Instagram @exitoaprendiendojuntos el nombre del ganador, invitándolo a contactarse por mail para verificar sus datos. El ganador del concurso, se hará acreedor del Premio. El Premio se entregará dentro de los veinte (20) días desde la comunicación con el ganador y deberá ser retirado en la dirección que se le indicará cuando se lo contacte en forma directa. Si el potencial ganador del Premio no respondiera enviando un email dentro de los siete (7) días corridos desde la publicación de su nombre en Instagram, perderá su derecho al Premio sin derecho a reclamo ni indemnización alguna y el Premio quedará en poder del Organizador.
7. Premio: El premio para el ganador será una Tablet Samsung Galaxy Tab E o similar más un Kit de productos Éxito. El Participante ganador no podrá exigir el cambio del Premio por otro, ni por su valor en dinero en efectivo, ni por un bien o servicio distinto de los indicados como Premio.
El Organizador se reserva el derecho de cambiarlo por otro de similares características. Las imágenes del Premio, en cualquier material vinculado a este Concurso, son meramente ilustrativas. No se aceptará ningún reclamo, de ninguna naturaleza, fundado en supuestas diferencias entre dichas imágenes y el Premio.
La probabilidad de ganar el Premio del Concurso dependerá de la cantidad de personas registradas e interesadas en participar en el mismo. Por lo tanto, en el supuesto que se reciban un total de un mil (1.000) registros, la probabilidad será de 0,1 %.
8. Alcance del Premio: el Premio no incluye ninguna otra prestación, servicio o garantía no indicados en estas Bases. El Organizador no será responsable: (i) Por cualquier daño o perjuicio, de cualquier tipo que fuere, que pudieren sufrir los Participantes o terceros, en sus personas o bienes, con motivo de o con relación a su participación en este Concurso ni (ii) por fallas de los equipos de comunicación, de la red Internet, de suministro de energía, de las líneas telefónicas, de los servicios postales, ni por desperfectos técnicos, errores humanos o acciones deliberadas de terceros que pudieran interrumpir o alterar el normal desarrollo del Concurso o causar daños en los equipos o software de los Participantes. Las condiciones establecidas en estas Bases deberán ser expresamente aceptadas para participar y por el ganador para poder hacerse acreedor del Premio.
9. Modificaciones: el Organizador podrá modificar cualquiera de los puntos enunciados en estas Bases, siempre que no se altere la esencia del Concurso, efectuando las publicaciones correspondientes. El mismo hecho de participar implica el conocimiento y la aceptación plena de las presentes Bases y sus aclaraciones o modificaciones. Las decisiones del Organizador sobre todos y cada uno de los aspectos del Concurso incluyendo decisiones por cualquier cuestión no prevista en las presentes Bases serán definitivas e irrecurribles. Para cualquier cuestión que pudiera derivarse de este Concurso, los Participantes y el Organizador se someterán a la jurisdicción de los tribunales nacionales ordinarios con asiento en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. La interpretación, validez y cumplimiento de estas bases y de los derechos y deberes emergentes de las mismas, se regirán por las leyes de la República Argentina.
10. Tratamiento de Datos Personales: Los datos personales brindados a través de Instagram @exitoaprendiendojuntos para la participación en este Concurso, y de www.papeldecaña.com.ar serán objeto de tratamiento automatizado e incorporados a la base de datos de titularidad de Ledesma. La provisión de los datos por parte de los Participantes del Concurso es voluntaria, sin perjuicio de ser un requisito necesario para participar en el Concurso. El titular de los datos personales tiene la facultad de ejercer el derecho de acceso a los mismos en forma gratuita a intervalos no inferiores a seis meses, salvo que se acredite un interés legítimo al efecto conforme lo establecido en el artículo 14, inciso 3 de la Ley Nº 25.326. Los participantes podrán requerir que dicha información les sea suministrada, actualizada, rectificada o removida de la base de datos a su pedido. A tales efectos deberán comunicarse al 4378-1745. La Dirección Nacional de Protección de Datos Personales, órgano de control de la Ley Nº 25.326, tiene la atribución de atender las denuncias y reclamos que se interpongan con relación al incumplimiento de las normas sobre protección de datos personales. El Organizador, se reserva el derecho de difundir el nombre y/o imágenes del Participante ganador por los medios y formas de comunicación que crea conveniente.
11. Moderador: El Organizador hará un control de la/s frase/s y fotos utilizada/s por los Participantes, y se reserva el derecho de eliminar su publicación en caso de que considere que las anécdotas y/o fotos propuestas por el Participante sean obscenas, contrarias a las buenas costumbres y/o a la moral; se utilicen marcas de productos que puedan resultar competencia de los Productos y/o con logos distintivos de otras marcas no pertenecientes a la Organizadora y/o puedan ser consideradas ofensivas a terceros y/o por cualquier otro motivo – a único criterio de la Organizadora – no se crea conveniente su publicación. La Organizadora se reserva el derecho de descalificar a todo aquel Participante que participe en forma indebida y/o que ingrese en @exitoaprendiendojuntos contenidos obscenos y/o políticos y/o religiosos y/o contrarios a la moral y a los buenos usos y costumbres. La violación de esta regla por parte de los Participantes es causa de descalificación total y permanente del mismo. En caso que la Organizadora determine que algunos de los Participantes registrados han violado alguna de las reglas fijadas en las presentes bases y condiciones, procederá a su inmediata exclusión.
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12. Destino de los Premios no asignados o no entregados: En caso que quedaran Premios sin asignar y/o entregar, los mismos se considerarán de propiedad del Organizador quien podrá disponer de ellos conforme lo establecido en el punto 6 de estas Bases.
13. Difusión: Se podrán consultar las Bases del Concurso en el Blog https://comunidadexito.wordpress.com donde serán publicadas.
14. Se deja expresamente aclarado que Instagram no patrocina, avala ni administra de modo alguno esta Promoción, ni está asociado a ella.
Buenos Aires, 11 de septiembre de 2018

IV Jornadas para Educadores 2018 Construyendo juntos la educación del futuro

El evento, que tuvo lugar en la Sala Neruda del Paseo La Plaza, en su cuarto año consecutivo, convocó a más de 350 docentes de todo el país.

Esta iniciativa de Ledesma y su marca Éxito, contó una vez más con la participación de la Universidad Torcuato Di Tella como partner académico, y el patrocinio de Staples, Edding, Pritt, entre otras instituciones y empresas.

A fin de responder de una manera innovadora a las necesidades de enseñanza en un mundo en constante movimiento, y en el marco de la actividad de Responsabilidad Social Empresaria, Ledesma reunió a los más destacados expertos en áreas como Neurociencias Cognitivas, Mindfulness y Liderazgo pedagógico.

Según explicó Silvia Vigo, Supervisora de Producto Escolar y Capacitaciones Educativas de la empresa, estas jornadas pretenden devolverle a los docentes un poco de lo que ellos ofrecen cada día. “Es un reconocimiento a lo que hacen diariamente. El objetivo es darles herramientas para la tarea diaria, ampliar los conocimientos para ellos y las nuevas generaciones de alumnos”.

“Estas Jornadas son como entrar en el mundo mágico de la educación, porque además de los mimos y los regalos que nos hacen, nos brindan información, conocimiento de parte de excelentes profesionales”, dijo María Alejandra Zanotti, directora de la escuela de Siglo Nuevo de Chacarita (CABA).

María Alejandra participó de todas las ediciones de las Jornadas para Educadores y contó que siempre se va con muchas herramientas pero, además, con el corazón lleno. “Este trabajo excepcional que hace Ledesma de crear redes con el trabajo de los directivos, de los docentes y no docentes que nos encontramos, es un espacio para hacer una pausa y observar, para pensar y trabajar acciones concretas en el aula”, comentó.

“A veces nos pasa como a los niños que venimos solos y no conocemos a nadie pero después uno se pone a hablar con los colegas y estas capacitaciones nos llenan desde todo punto de vista”, agregó Zanotti.

Temáticas como las claves del aprendizaje entre pares; qué significa ser un docente “mindful”, cómo la cronobiología -que estudia el funcionamiento de nuestro cuerpo a lo largo del día- puede potenciar el aprendizaje, y cómo implementar proyectos que mejoren el liderazgo en las escuelas fueron algunas de las propuestas de esta edición.

Laura Ponce es directora del Instituto Monseñor Aneiros de Flores (CABA) y es la primera vez que asiste a las jornadas. “Me imaginé que podía ser algo interesante, pero no sabía cuán interesante podría llegar a ser y me encantó”, dijo.

“Me parecieron muy interesantes todos los temas del programa, pero en particular el de las neurociencias. Además, considero que el sueño y los adolescentes es una problemática que hoy existe y me pareció muy interesante la exposición de la experta”.

“Estuve en la primera Jornada y me encantó, por eso este año con la idea de repetir la experiencia, estaba pendiente de la fecha para no perdérmelas,” dijo Nora Saccomanno, vicedirectora del Instituto Nuestra Señora de la Unidad de Agronomía.

Nora contó que fue recibiendo por mail las diferentes ponencias de manera individual y a medida que recibía una nueva le entusiasmaba aún más la idea de participar. “La del maestro mindfull me pareció muy buena, actual y muy rica. También me interesa el tema de neurociencias aplicadas al aula, me parecía sumamente interesante por lo distinto.”

La vicedirectora rescató que hay muchos cambios interesantes que se pueden incluir en las aulas a raíz de las exposiciones de los profesionales, y al respecto comentó: “Siempre me llevo cosas positivas para aplicar. Con las charlas de hoy ya me voy pensando en un montón de ideas”.

Tampoco es la primera vez para Cecilia Marini, directora de nivel inicial del Jardín Municipal “Martín Miguel de Güemes” de Lanús. “Mis expectativas son siempre encontrarme con novedades para actualizarme y me voy con inquietudes para llevarlas a las docentes, trasladarlas al aula y aplicarlas con los chicos”, dijo.

Cecilia, que tiene más de 35 años de docencia, comentó que hoy la infancia es muy distinta. Si bien para ella todo el programa de esta edición fue interesante, destacó en especial la importancia del arte en el proceso de enseñanza aprendizaje para rescatar lo emocional, la mirada hacia el otro y hacia el niño y poner el cuerpo.

“Otra cosa importante que me llevo para aplicar es la utilización del minfundless como herramienta en el aula. Me interesa mucho la educación emocional y todo lo que pueda ayudar a los niños a lograr una mejor calidad de vida para aprender mejor y ser felices.

Cecilia agregó que también le parece importante que el docente pueda estar relajado a la hora de enseñar y por eso le resultó interesante esa propuesta. “Fue una excelente jornada muy enriquecedora”, concluyó.

Entre los expositores destacados, hablamos con Agustín Porres, Magister y Director de la Fundación Varkey Argentina, una organización sin fines de lucro establecida para mejorar los estándares de educación en todo el mundo. “Nuestra misión es que cada niño tenga un gran maestro. Con ese objetivo trabajamos para desarrollar las capacidades de directores y maestros, promoviendo la excelencia educativa”, dijo el especialista.

La Fundación implementó en Argentina el Programa de Liderazgo e Innovación Educativa (PLIE) con el apoyo del Ministerio de Educación de la Nación. El Programa consiste en transformar las escuelas a través de los directores.

Desde el año 2016, la organización viene fortaleciendo la capacidad de liderazgo de los equipos de conducción escolares del país a través de un entrenamiento presencial de seis semanas y de la posterior implementación de un Proyecto de Innovación Escolar (PIE) que busca impactar en mejoras de aprendizaje.

En ese período, los directores participan de talleres y encuentros divididos en diferentes módulos. Liderazgo y tecnología son los ejes transversales pero, además, se hace hincapié en la innovación curricular escolar, el desarrollo profesional docente y la comunidad. Es decir, en las herramientas necesarias para que el director incorpore a la comunidad al proceso de enseñanza y aprendizaje.

En mayo de este año, el PLIE se convirtió en un caso de estudio en Harvard. “Le mostramos al mundo lo que acá hacemos bien”, dijo Porres, y concluyó: “Estamos felices de haber podido participar de las Jornadas. Es muy lindo que los docentes tengan estos espacios para salir del aula, estar en un lugar placentero para pensar e intercambiar experiencias, creo que el compartir lo que hacemos es muy rico para ellos y para nosotros”.

Mercedes Tombesi

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Detalle del temario de las Jornadas:

El programa de las Jornadas se completó con la exposición de destacados profesionales como la Dra. Cecilia I. Caldero que habló sobre “La enseñanza en los tiempos de las Neurociencias Cognitivas”; la Lic. Andrea Loescher fue quien planteó el “Mindfulness en la Educación: qué significa ser un docente mindful”; por su parte, la Dra. María Juliana Leone expuso: “La hora de la educación”, refiriéndose a cómo se relacionan los ciclos circadianos con el aprendizaje; y por último, la Prof. Patricia Knopoff y Ana María Stelman disertaron sobre el “Séptimo planeta, la Tierra. Mirando al mundo a través de los ojos del Principito”, aludiendo a que no sólo lo esencial es invisible a los ojos.